内容提要：新的课程改革要求呼唤学生的主体精神,即实施“以生为本”,而传统的书法教学往往以教师为本,只重视知识传授,却忽略学生的“书法感受”。教学重点要由传授知识向引导学生全面发展转化。我们实施书法教育，意在训练学生欣赏和创作的过程中，引导他们自觉地感受中华民族文化的精神内涵，体会中华民族的博大精深，传承中国的传统文化。作为一名教师贵在用心、用情、用智慧上好书法课，练好字，这样将使学生终身受益。因此，课堂教学中重视学生，注重学生的兴趣和感受是构建理想书法有效教学的重要保证。

主题词：中小学书法  有效课堂途径研究

新的课程改革要求呼唤学生的主体精神,即实施“以生为本”,而传统的书法教学往往以教师为本,只重视知识传授,却忽略学生的“书法感受”。教学重点要由传授知识向引导学生全面发展转化。学生是书法课堂教学的主体，再精彩的教学设计离开了学生的积极参与都是徒劳。我们实施书法教育，意在训练学生欣赏和创作的过程中，引导他们自觉地感受中华民族文化的精神内涵，体会中华民族的博大精深，传承中国的传统文化。作为一名教师贵在用心、用情、用智慧上好书法课，练好字，这样将使学生终身受益。多年以来我们一直探索如何让青少年喜爱书法，乐在书法的学习中，因此，课堂教学中重视学生的关切，注重学生的兴趣和感受是构建理想书法有效教学的重要保证。

一、书法教学的有效课堂

所谓书法“有效课堂”，主要是指通过教师在一堂课的教学后，学生获得了具体进步，书写水平有了一定的提升，审美能力得到了提高。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效课堂。同样如果学生学得很辛苦，书写的一点兴趣也没有，没有得到应有的发展，也是无效或低效课堂。因此，学生有无进步或发展是课堂有没有效益的惟一指标。

正如美国教育家布鲁纳指出:“教学生学习任何科目,决不是对于学生心灵中灌输固定的知识,而是启发学生主动求取知识与组织知识。”教师在发挥教学中主导作用的同时,应创设一个民主、平等、生动、活泼的教育环境,充分发挥学生的学习积极性，激发学生的学习潜能,提高学生的自学探究能力,体现学生的主体地位,使教学过程成为在教师启发诱导下学生积极参与的学习过程,形成一种激励学生能够独立思考并能培养创新精神与能力的教育机制,从而实现学生的全面发展，提高学生的书写水平。

二、建构书法有效课堂的重要意义

有效课堂能发展学生的创新思维，促进学生自主、探索、研究性的学习能力的发展。能密切关注学生的需求，实现人文、平等、相互尊重的教学活动，彻底杜绝占用学生休息时间、惩罚书写课堂教学的丑陋现象。

有效课堂要求在老师的引导和启发下使学生建立起较强学习的意向。同时，通过老师的精心设计、示范书写等使学生具有较强的观察能力、分析能力、书写能力，从而使学生养成良好的观察、倾听、合作、书写等良好的学习习惯。对学生的长远发展具有重要意义。

三、建构有效的书法课堂的策略

（一）课堂回归自然属性知识学以致用，基础教育改革从身边小事做起，梦想从身边起飞，回归自然本性，通过学习让学生感受快乐，所学知识得到应用。

1．贴近自然中激发学生的参与学习性，让学生在学的过程产生兴趣。

在课内外挖掘兴趣的潜在因素，使他们进入最佳的学习状态。古人曰：世界上没有相同的两片叶子，我说：书法也亦然。把自己“独特”的书法“落实”在随手拣来的叶子上，乐在其中享受学习的快乐。书法的创作与实际的现实生活相结合，让学生感觉到学习书法是有用的，敢于在实践中长见识，增才干。学生实践是成长的摇篮，是施展才华的广阔天地。在学的过程中，将知识用好，用好了知识了，可以促进学习的目的。这就是我们常说的学以致用，用以促学的道理。

2．书法教师要不时的带给学生“惊喜”。

生机、活力是有效课堂的重要标志。我常有这样的体会，一段时间，若很少或没有使用多媒体，讲述书法故事，很少或没有包括来老师听课在内的任何有新意的活动，老师的教学就显得很单调，学生则会感到疲倦。相反，老师若能文辞精炼、书法理论与指导有机结合则能使学生有眼前一亮的感觉，精神就为之振奋，教学效果就更好。

这个事实给了我很大的启示，书法教学中的创新、灵活和激情是维系教学活动生机勃勃的源动力，是教学的灵魂。教学中灵活应用丰富知识的魅力，倾注自己满腔的热情，与学生熔为一体，在充满激情的氛围中与学生展开丰富的书法知识、思想交流，自然其乐融融。有效课堂就一定会遍地开花。

3．书法教师要换位思考，体谅学生的感受，要注重学生的兴趣。

课前提问，边写边问等，对集中学生注意力，促进学生积极思考都有十分重要的作用。但是，对学生提出的问题必须是科学合理、恰当自然、学生能够回答的。书法教师一定要把握好分寸。对于那些太难、太易、太偏、太怪、太活、太死之类的问题，学生自然就无法或不愿意回答，出现“启而不发，问而不答”的尴尬场面，这应该是教师的问题。同时，对提出的问题要有足够的耐心等待学生的回答，哪怕有时好象感到有点浪费时间，也很值得。因为，这表面上看似老师“卖棺子”的做法，实际上是学生在回答问题的过程锻炼其胆识、意志、观察能力、独立思考、语言表达能力等方面的综合素质的过程，也给那些跃跃欲试想回答问题的同学给予了足够的思考时间，提供了感悟的过程，非但不是浪费时间，而且还是有效课堂和激发兴趣的良机所在。所谓“磨刀不误砍柴功”说的就是这个理。

（二）书法教师要公正合理的评价学生书写成果

1．学生对问题的回答、书写的作品，老师必须要有一个明确的表态。

明确的表态体现了老师对学生“劳动”的尊重，更重要的是能起到“以正视听”的作用。相反，不置可否，模棱两可，则会使学生产生压抑感和困惑，使想知道真正答案的学生大失所望，挫伤学习的积极性，当然不是有效的书法课堂。同时，如果过于随便，也会给学生一个十分错误的信号，其结果必然导致课堂气氛涣散，不能更好地激发广大学生积极思考认真书写的热情和兴趣，这当然算不上有效课堂。

现在同学们书法的条件越来越好，然而，如何调动学生学习书法的内在动力却仍值得研究。在实践中，我通过讲述古今书法家学习书法艺术的动人故事、为学生制定学习书法目标；展示学生每一阶段学有成效的书法作品，给学生以直观教育；坚持面批作业，当堂评析作业，挑选一部分作业上墙表扬，简洁明了地指出每幅作品的优点。但我觉得最能调动学生主观能动性的还是尊重学生的作品。

2．成长档案袋在书法学科中起着至关重要的作用。

在书法课上由于学生书法作品数量很多，不便查找及保存，于是想到了将学生的作品收集起来，我从后勤领来文件袋，帮助孩子们做书法的档案袋，将他们的名字分别写在档案袋上，当时还想在每一个档案袋上写一首诗词，后来想等同学们练好书法时候，让他们自己往上写吧。当我将他们之前写过的凌乱的书法作品，真实地再次出现在他们面前时，同学们极其开心，情绪及其激动，他们从来没有想过自己练过的纸张和作品会以如此形式存放，同学们说好好写好每一幅作品，记录自己的书法学习经历，那天以后，同学们都表现出了极大地学习书法的热情，因为他们希望他们的作品能被老师放到他们的档案袋里永远保存。等时间过去，他们长大，那些作品该是多么珍贵有趣的东西呀！

档案袋学习方法，这是一个对学生形成性评价的过程，在这个评价过程中，需要老师对学生作品的收集、整理以及展示要整理分类，也有作品反省的时间，描绘出一个动态的过程。

（三）教师在欣赏激趣，确定目标、交流了解，分配任务上下功夫。

在书法教学中，不能只对学生说：“自学，自己看书本”就完事，而合理采用多媒体图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的特性来提升书法课的趣味性。在书法课堂前布置项目作业，教师事先给帮助学生选好的题目，如结合我们去西安我们布置了《碑林文化学习》作业，三个同学一组，进行小组学习，深入了解碑林的知识背景并且到实地了解，自己亲自做拓片等，学生将自己听到、看到、学习到的用IPAD记录下来，将它们做成了一个小课件，在书法课堂中充分展示自己精心制作小短篇，并介绍的津津有味。本来抽象的知识，教师根据学生情况加之指导，学生完全调动起来，被生动的情景陶醉了。在我看来，学生需要一个自我展示学习的机会，这样真正体现学生自主性学习。

总之，有效课堂的基本理念就是关注学生的进步和发展，要求教师要有“对象”意识。教学不是唱独角戏，离开“学”，就无所谓“教”，因此，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。以上做法就是本人对有效课堂的理解和应用。

(此文系 北京市基础教育课程教材改革实验第十三届论文征集)

参考文献

[1] [美]罗伯特.J.马扎诺等著　邵钦瑜、冯蕾译．学习目标、形成评价评估与高效课堂．中国书籍出版社．2012

[2] 张天宝。新课程与教学改革.北京.人民教育出版社，2012

[3] 中小学书法教育指导纲要.北京.北京师范大学出版社.2013