北京中学语文学科本着“语文即生活”“学习即成长”的大语文观，将“育人”作为根本目标，着力打造生活、课堂、文学与文化的多样观照，力图使学生有生活体验、语文能力、文学熏陶、文化积淀等多维度的收获。努力使语文成为学生了解灿烂文化、体会丰富情感、展现绚丽生活的平台，用语文基础性、人文性、综合性相结合的魅力点亮学生的美好人生。

一、三重整合

1．前后整合

在落实国家课程目标的前提下，对国家课程内容实施校本化整合。以语文的核心能力为抓手，对学科内容进行适当的调整和重组，帮助学生形成结构化、系统化的知识体系。确定单元主题，教师带领学生重点研读一至两篇文章，突出一课一得。单元主题重点研读课的基本流程：整体目标与框架——学习计划与任务——自主学习与研讨——对话交流与展示——适时讲解与答疑——效果检测与评价——新问题与新任务，建立积极有效的自主学习机制。

2. 内外整合

通过“必修Ⅰ+必修Ⅱ拓展+选修”的方式实现堂内学习与堂外拓展的有机整合。必修Ⅰ以人教版体例为依据，结合学校办学追求、学科教学特色、教师教学风格等确定单元主题，必修Ⅱ拓展通过选择、改编、整合、补充等方式，精选与单元教学在主题、写法、内容等方面相关联的其他版本的群阅读文章，加强对选用教材的二次开发与有机整合。学生任选其中最有感触的一至两篇文章作较为详细的批注，小组交流后推选代表进行班级展示。每名学生再自荐一些读过的与之内容、风格等相近的文章，并选择其中一篇制成小报在班级推介。在这个基础上，自己创作类似的文章，优秀者编入学科刊物中。选修课程包括诗词吟诵、演讲与分享、综合性学习、文学创作等，让学生在听、说、读、写等方面有更大的提高。

3.大小整合

大学段教学与小学段教学进行有效的整合，根据学校四年游历西安、开封、成都、南京、敦煌、深港澳、呼伦贝尔等地方的课程整体设计，推荐相应的文学读物，形成唐前文化、大宋风情、古都韵味、蜀地特色、醇厚积淀、时代强音、和谐自然等专题，制定切实可行、行之有效的研究性学习方案，用学习单的方式，进行实践和交流，延展语文学习的长度、宽度、高度和深度，真实体现语文与生活外延契合的特点。

二、两翼助力

1. 学习方式的变革

（1）切实加强学法的指导。明确教学目标，根据确定的单元教学核心问题，设计教学的内容和步骤，从不同角度、不同层面指导学生获得对所学内容的清晰理解，如抓准核心问题、梳理基本思路、确立合作方式、优化探究过程、全员交流展示、寻求解惑途径、延展学习时空等单元学习的训练的全程指点。

（2）反馈时间要及时。做到每一节课都有反馈，表扬好的做法，提出问题和不足，让学生及时纠正错误，强化重要内容，加深学生对当堂内容的认识和理解，使学生能灵活理解所学知识，做到举一反三。反馈方式要多样、灵活。可以让学生复述文章的主要内容、情节、感受最深的地方；可以向学生提几个重点问题检验他们对知识的掌握程度与存在的问题；可以通过考试的方式检测学生学习的效果和学习态度，同时检验教师的教学效果。

（3）进行小组成员的有效合作学习。做好小组成员数量的分配，考虑各成员间的个性差异，提出具体的合作要求和秩序，还要安排好合作的次数。把握好最佳合作时机。可在创新处提出合作学习，在出现疑难问题时合作学习，在提高课堂效率时合作学习，在需要发展发散思维时合作学习。教师是合作学习的引导者和参与者，对学生在合作学习的过程中起引导作用，并参与到合作的过程中。关注在合作过程中，小组成员对获取资料的利用情况，出现了哪些疑问，在什么地方还需要帮助。在展示过程中还需要加强课堂的互动，在互动中强化教学重点，捕捉教学灵感。

2. 评价方式的多元

采用学分制、星级评价等相结合的评价方式，对学生的学业能力和学科素养进行客观、全面、综合的评价。学分包括基础学分、拓展学分、荣誉学分等，星级评价从积累运用、项目作业、阶段调研、美文鉴赏、笔下生活等方面对学生学习过程进行多元评价。采用教师、学生、家长多元评价的方式，综合评定学生的学业能力。实行日统计、周评价、月小结、期汇总的方式，将评价贯穿学习的全过程，让评价更全面、更客观、更科学。

三、五色生辉

1. 眼读大世界

重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位，对课外阅读进行规划和指导，组织开展读书报告等展示和交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。促进学生对文本的深入理解和多样观照，实现综合的阅读教学效益。

2. 耳听八方风

    除了课堂上的师生倾听，还要想方设法让学生能够听到不同时代、不同地域、不同层面，甚至是不同观点的声音，通过讲座、采访等方式，在听中思考、在听中辨析。

3. 口说天下事

开展朗诵、演讲、辩论等活动，重视对学生口语交际的健康心理、表达习惯、语言能力的培养，引导学生学习口语交际的常识，感受口语交际的特质。

4. 手写心中情

激发写作兴趣，培养表达欲望与激情，促进学生的“情境写作”、“真实写作”、“情感写作”“创意写作”等，鼓励学生养成自由写作表达自我的习惯。建立教师与学生、学生与学生之间平等互助的作文展示、分享、评改、交流制度。

5. 胸藏正能量

引领学生形成积极向上、乐观豁达、善良敦厚、心怀感恩等品质，成为有追求、有思想、有能力、有情怀的“四有”新人。

总之，高度重视语文教学内容对学生兴趣的有效激发，教学流程对学生的持续吸引，教学方法对学生习惯的坚持培养，教学内涵对学生思维的深刻启迪。发展学生形象思维、创新思维、逻辑思维及批判思维等，形成具有较高水平的可持续性发展的听、说、读、写、赏的能力，让语文真正成为陪伴、激励、促进学生成长的良师益友。

附：六年级（下）单元主题之一“春风拂面”学案

孩子们，春天已经悄悄来到了我们的身边，看着渐绿的树梢，闻着淡雅的花香，听着清脆的鸟鸣，真是心旷神怡呀！春天里的故事也是温暖的，想起来心里总会荡漾着幸福的涟漪。让我们一起来感悟春天吧！

一、春天在哪里

1. 在古人的诗句里：《钱塘湖春行》、《鸟鸣涧》等。

2. 在今人的篇章中：《春》、《散步》等。

3. 在你们的藏书间：你已读过、将要读的诗文等。

4. 在你们的耳边、在你们的眼前、在你们的脚下。

5. 在你们的心中、在你们的纸上。

二、春天的旋律

1. 有感情地朗读并背诵自己喜欢的内容。

2. 品味文章优美的语言。

3. 运用比喻、拟人等修辞手法，描摹春景。

4. 调动多种感官欣赏春天的无穷魅力。

5. 写出自己对春天的感悟。

三、春天的脚步

（一）感受春天

1. 我们遇见《春》

（1）我们真幸运，多种感官都能感受到春天的美丽，请读出我们看到、听到、闻到、触到的春天。

（2）这样美丽多姿的春天，多种修辞手法都能描摹她的风采，请从比喻、拟人、排比等任选一种做点分析，然后读出来。

（3）文中还有多种形式的反复，如“盼望着，盼望着”，你在朗读时如何处理，并说说理由。

（4）叠词的运用在文中很有特点，请结合具体的内容体会作用。

（5）《春》是朱自清三十多岁时写的作品，可我们从文中感受到的都是青春的气息，这是什么原因呢？

2. 我们一起去《散步》

（1）说说文章讲述了一个怎样的故事。

（2）结合课文写出人物台词，并分角色朗读。

（3）探究家庭幸福的原因。

（4）结合背景资料，诵读赏析写景句，分析“生命”含义。

（5）分析“整个世界”的含义。

3. 我们《春》中《散步》

    《散步》中哪些情景与《春》中的描写契合。

4. 在《钱塘湖春行》时来到《鸟鸣涧》

    任选一个词或一句诗说说你读出了哪些春天的信息。

5. 你的发现哪去了

（二）领悟春天

1. 在单元推荐的文章中任选一篇（或几篇），任选一个角度，谈谈你的领悟。

2. 春意渐浓，你的手边一定还有许多春天的“风景”，推荐一篇给大家，让我们共同赏析。

（三）抒写春天

1. 任选校园中的一处景物，一棵树、一朵花、一片草，细心观察，用心描摹，写一段你笔下的《春》，我们可能在你描写的景物旁欣赏你的美文。

2. 寻找一个发生在你身边的春天的故事，写出来，让我们一起在温暖中《散步》。