我校依据《国家中长期发展规划纲要（2010-2020年）》中对课程建设所提出的“课程结构的多样化，人才成长途径的多元化，教育资源建设丰富化”要求，基于基础性、选择性、探究性、综合性、生活化、数字化的原则，建设我校课程体系。通过整合国家课程内容、建设五大系列校本课程、变革学习方式与教学方式、变革评价方式，开发多样化的课程资源，培养具有创新精神与实践能力的中学生，为学生的未来人生奠定基础。

课程体系的构建

课程体系体现学校“和而不同，乐在其中”的办学理念，尊重学生发展差异化的原则，满足每个人的发展需求。目前，学校构建了基础课程、拓展课程、综合实践活动。基础课程分设7个领域，即语言与文学、数学、人文与社会、科学、技术、体育与健康、艺术，共13门学科；拓展课程开设5个系列，即学院系列、阅历系列、服务系列、雅趣系列和健身系列，共20个模块。

在前期广泛调研国内外知名中学的办学理念、培养目标、课程设置、学校文化、办学特色基础上，学校于2013年3月启动了北京中学课程建设工作，组建了以特级教师为首席的各学科课程研发团队。以学情分析为基础，以基础课程、拓展课程、综合实践活动设计为核心，以学科内跨越小、初、高学段整合为特征，以学科间学习主题融合的方式，构建学校的课程体系，并对未来学校的数字平台建设进行了规划。课程研发团队编制了各学科的《学科课程标准（解读）》《学科课程实施方案》《学科星级评价标准》《校本课程纲要》《学科课程简介》，并据此进行课程资源的开发与实施、学科特色建设和教学模式的研讨。随着9月1日开学，学校的各项课程改革措施进入实践阶段。

基础课程整合国家课程、地方课程内容，突出学生核心素养的发展。以核心概念为节点，对学科内容进行适当的调整与重组，帮助学生形成结构化、系统化的知识体系。以主题式学习为抓手，揭示学科间内容的相关性和系统性，进行跨学科的综合，分别开设综合课程社会（包括历史、地理与思品的课标规定内容）和科学（包含物理、化学与生物课标规定的科学测量和实验的部分内容）。综合课程强调以学生的经验、社会需要和问题为核心进行课程整合。

拓展课程以创新品质培养为核心，在丰厚文化底蕴、拓宽思路与视野、培养好奇心与想象力、科学研究启蒙、艺术与审美熏陶、增进社会体验等方面进行系统构建，包括项目研究、主题学习、主题活动、社团活动与社会实践等形式。

学校为了以课程为载体保障培养目标的实现，提高课程的丰富性、选择性、针对性，将规定中16%-20%的校本课程比例，提高到30%。基础课程按行政班级上课，拓展课程按“走班制”上课。使学生在选择中实现自主，在自主中学会负责。

实行“长短课时结合”策略，分别设立80分钟、60分钟、40分钟、20分钟等长短不同的课时，满足不同学科教学需要，安排学生自修时间。如：体育课按每天一节每节60分钟安排；音乐、美术按2课时80分钟连排；演讲微课程安排每节20分钟；其他学科按每课时40分钟安排。

教与学方式的变革——重点

学校基于“以学习为中心”的基本理念，积极变革教与学方式，突出学生的自主、探究品质。遵循学思结合原则、知行统一原则、因材施教原则，探索教学方式、学习方式的有效变革，实施“单元主题教学”、“菜单式教学”等多元教学方式，建立“导师制”“团队教学”等有效机制，运用“数字化学习平台”等学习资源系统，促进学生通过主动学习，亲身经历知识的发生过程与综合运用过程，对知识及学习本身产生兴趣，获得结构化的知识体系，并在其中发展思维，提升能力。突出学习过程中的自主性、趣味性、应用性以及个性，着力培养学生的思维品质与学习能力、实践能力、创新能力。

1.单元主题教学

教师团队以单元学习设计为基础，整体规划学习计划、阶段学习任务和作业。以“任务驱动，问题解决”为主要抓手，建立积极有效的自主学习机制。开展单元主题教学的学科主要有英语、科学、社会、艺术等学科。

以语文学科为例，语文课标对课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计，三者相互渗透，融为一体，目标的设计着眼于语文素养的整体提高。单元主题教学的目标就是围绕这个目标向三个维度延展，不求篇篇精读，但求培养兴趣、学习方法、生本互动，从广度、深度、高度方面提升阅读的效果。围绕单元主题（内容和形式）进行群阅读教学，重在拓展视野、自主阅读、交流互启、点面结合。

语文学科六年级（上）的教学内容围绕8个主题展开：①亲近自然；②珍爱家园；③善待动物；④热爱祖国；⑤感念真情；⑥领悟大师；⑦泛舟诗海；⑧眷恋艺术。其实施模式为：目标与框架—计划与任务—学习与研讨—展示与交流—讲解与答疑—反馈与评价—目标与框架。选取七项评价内容，按照内容、次数设置评价标准和细则，内容包括：日常积累、项目作业、阶段调研、拓展阅读、写作训练、诵读竞赛、学习状态。以“积分—星级—奖励”的方式实施评价。

配合单元主题教学，教师开发了学习单。每个单元的学习单首先是确立核心问题，以“我们可以”形成系列，围绕核心问题提出基本问题及解决的方法，然后用“你发现”构成学习的基本框架，围绕文本解读、积累运用、质疑反思、类似感受、探索发现等多层次、多角度进行，最后以写作作为本系列的小结。

单元主题教学丰富了上课的内容和形式，通过系列活动的开展，如读书报告、诗词诵读、演讲分享、主题辩论等，激发学生的学习兴趣，教师及时给予有针对性和可操作性的指点，形式活了，效果更实了。开学两个月完成了不少于20万字的阅读量，并做了5000字以上的读书笔记。

2.菜单式教学

在课程实施中，特别是选修课实施中，学校为学生提供了课程菜单，供学生自主选择学习。菜单式教学要求学科整合必修内容与选修内容，提供课程模块菜单，供学生选择学习，实行走班教学形式。

以体育课为例，开展菜单式处方教学，“菜单式”主要是指课程体现以学生为本的指导思想，即学生对体育与健康课程中的运动项目有更多的选择权；“处方”即教师会根据学生在体质健康方面存在的问题进行有针对性的课程安排和教学，比如针对中学生群体中常见的肥胖现象进行合理的课程安排。体育教学探索“221模式”，即在每周5小时的体育课程里，有2小时是国家体育课程的必修内容，培养学生的身体综合素质；有2小时是学生的项目学习课，开设了篮球、羽毛球、武术、乒乓球、小足球、田径等多个项目，让学生自主选择，培养学生的运动爱好与习惯，对于有进一步发展需求的学生，提供中高级水平的训练课程，促进学生特长发展；有1小时是体能训练课，根据检测的学生身体素质数据，进行个性化有针对性的训练。为了科学的进行体质训练，探索学生健康成长的有效途径，学校还与高校科研部门合作，从经验型体质锻炼走向科研型健康训练。

3．团队教学案例

团队教学以实现课程目标、改善教学效果为直接目的，教师间协助合作的教学形式，教师从教材建设、教学实施、学习评价、质量评估多方面开展合作。采用适合学生年龄特点的考虑不同性格、兴趣学生需求的多样化教学方式，实现学习方式多样化，促进学生知识与技能、情感、态度与价值观的整体发展。

以科学教学为例，团队教师分工协作，开发ipad学习资源（教材），形成了有效的工作程序，选择贴近生活、具有时代性、可操作性强、效果明显的实验内容进行开发，师生共同制作微视频，促进概念构建，形成概念体系；构建了知识回顾→目标阅读→探究实验→过程评价→项目作业的课堂教学模式。

4.项目学习

开展基于学科与基于学生的项目研究，开展探究活动。比如，瑶晔舞蹈团的万圣节微表演 “狐狸叫”，从编舞、舞美、音响等等都是学生自己设计的。再如，第一学期第十周、十一周的小学段中开设的“走进古都西安”阅历课程，以“读万卷书，行万里路”的学习方式，师生共同探讨古都的魅力、文化的传承、科技的发展、社会的进步，在社会大课堂中开展项目研究。这次课程前期进行了自由分组、选题和开题工作，确定了社会、科技和艺术三大主题；中期到西安以集体活动与分组活动相结合的方式，进行参观访问、问卷调研、田野考察等活动，完成项目学习单；返程后进行课题的总结、归纳和交流活动，并推选出优秀小组代表进行全校展示，聘请家长、教师、教研员作为结题展示专家团，由专家团给出展示课题组具体的评价及改进要求。

5.实行导师制

实行“走班制”必然配合实行“学分制”和“导师制”。学校采取班主任与导师并行的管理模式，给学生自由时空，提供个体化的成长服务，学生实施自主管理。根据需求，学生可以选择一名教师作为自己的导师，由导师指导学生完成个人学习规划、自选课程的选择，合理安排学习任务，选择学习方式，科学合理地安排自主学习的时间与进程。在校园里常常会看到导师与其辅导的学生在操场、在食堂的餐桌上开心的交流着。以“效率手册”及“我的成长故事”为载体，学生与导师进行着心灵的对话，逐渐形成了新的学生成长支撑体系，教师成为学生成长过程中的陪伴者、服务者、指导者。

课程评价

学校采用发展性评价，遵循激励性原则、多元化原则与个性化原则，实施学分制和星级评价制度。学校采用学分制对学生学习进行基本评价，学生的学分由基础学分、拓展学分、荣誉学分构成。学生经过初中学习必须取得基础课程224学分，拓展课程54学分。学生获得的学分用于对学生的评价、毕业资格认定，以及各类评优奖励。学校鼓励学有余力或希望多方面发展的学生修习更多的选修课，获得更多的学分。

在实施学分管理的基础上，学校以星级评价制度作为激励，对学生的学习过程进行评价。各学科都设计了符合本学科特点的评价项目，比如语文学科的评价项目包括日积月累、拓展阅读、写作训练、朗读、口语表达、纸笔测验等，科学学科包括目标阅读、实验操作、实验报告、自主探究、成长表现（知识掌握、聆听他人、发表意见、承担责任）等。可以看出评价形式既有传统的纸笔测验考试，更有项目作业、研究报告等；评价内容既有对学生解题能力的测试，更有对学生综合研究和解决实际问题的能力检验。通过对各个评价项目的5星级评价，我们把学生对评价结果的关注引导向对学习过程的关注，对个人素质全面发展的关注。

(此文发表于《北京教育》2014年5月)